《语文课标》规定：九年时间400本书，400万字！达标真能塑造爱阅读大脑吗？

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《语文课程标准》规定，中小学生九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学应不少于145万字，初中不少于300万字，能背诵优秀诗文240篇。高中生课外需阅读五部以上的文学名著及其他读物，阅读总量不少于600万字。

达到这个阅读量的小学生，准能出口成章！而这才是国家义务教育规定的平均阅读量！

相当多的实验证明，有经验的阅读者的大脑都会在左侧枕=颞区打造出一小块处理文字信息的脑区，脑神经家称之为“文字盒子区”。这个文字盒子区打造的过程是一个漫长的过程。

人类的大脑里具有数百万的神经元回路，持久的阅读和学习才能使阅读回路真正建立。而这个“文字盒子区”只有在青春期才达到完全的成熟，另一个条件就是儿童要经常阅读，建构数量庞大的神经元回路，才能培养阅读能力，使得学生成为有经验的阅读者。

所以，阅读本质上是对大脑的塑造和改造，这是一个长期的过程。

正因为阅读大脑的塑造是漫长的，阅读研究者认为，阅读量是培养孩子阅读能力很重要的一个维度。

只有大量的阅读才能刺激大脑建立神经回路，掌握阅读技能，如同健身一般，必须通过反复提举重物才能促进肌肉生长。

上海市要求义务教育阶段学生阅读400万字，九年时间读400本书，是有科学依据和道理的。

许多阅读大国对于孩子的阅读量要求相当高，阅读能力的提高是建立在大量阅读的基础上，叫做“量变引起质变。”

在世界各种语言系统下都会有一定比例的阅读障碍者，这个比例常常是5%-10%左右。

他们的智力很正常，与其他人一样正常上学和阅读，但是其阅读能力仍远远落后于同龄人的水平，无论家长和学生都很焦虑和痛苦。

世界著名教育心理学家加德纳提出了著名的“多元智能理论”。这个理论认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。

阅读，是语言智能的重要组成部分，所以在人群中总会存在阅读能力相对比较薄弱的人。

北京师范大学有位教授长期从事认知神经科学与学习研究，他建议在儿童学习阅读初期，训练儿童对语音信息的敏感性，如：将识字教学与儿童已有的口语经验相结合，在互动中锻炼儿童的口语能力，帮助儿童增加口语词汇量等。

在学习阅读后期，家长和老师要通过默读、常见高频字词的阅读、简单短小篇章的快速阅读等，训练儿童的阅读流畅性，促使他们成为熟练的阅读者。

中国有一句老话说：“三岁看八岁，八岁看到老”。这句话在阅读上同样如此。国外阅读界有个共识，那就是说8岁是儿童阅读的关键期。

八九岁之前，是儿童阅读发展的第一个阶段，叫学会如何阅读，这个时候的儿童阅读能力，表现在掌握和应用阅读的技术、方法和策略，知道如何阅读。

到了八九岁之后，儿童的阅读阶段要开始通过阅读来学习，重要的标志是开始流畅地阅读，阅读各种各样的书籍，获取各种知识和信息，开始朝着终身阅读者慢慢发展。

所以，世界上很多阅读素养评估项目，会将8-9岁作为重要的评估节点。

1983年，多伦多大学教授斯坦诺维奇，借用莫顿的「马太效应」，解释「早期英文阅读能力的差距，导致孩子间学术成绩进一步拉大」的现象：

启蒙阶段阅读能力越强，孩子随后的学习能力越强；小学三年级或四年级之前还没有打下良好阅读基础的孩子，在学习其他技能方面终身会面临挑战和困扰。

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阅读上有个“粘漆”现象，如果在童年养成阅读习惯和思维，一般来说就会一辈子阅读，想甩也甩不掉，自然而然地将阅读当成生活的一部分，而且对于他们今后的人生来说，受益匪浅。

还有，阅读的科学规律与孩子的身心发展规律常常是平行的规律，缺一不可，也就是阅读指导要符合学生的身体和心理成长规律。

一个5、6岁的孩子，幼儿园的孩子与9、10岁的孩子认知特点不同，阅读状态也不同，所以家长在指导孩子选择书籍也要有所不同，指导方法自然也不同。

也正因为双规律的并行存在，分级阅读应时而生，按不同年龄段孩子的身心发展的特点和认知，思维水平，并根据语言学习规律，为孩子选择阶梯式的读物。

前苏联心理学家维果斯基有个“最近发展区理论”，认为孩子的发展有两种水平：一种是现有水平，独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是可能的发展水平，也就是通过外在辅助获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。

阅读上同样存在着最近发展区，这个区域有多大，关键在于他身边大人的协助能力有多强。有协助能力越强的大人在旁边，也许孩子可以完成的东西就越多，也就越高级，在阅读能力上进步越大。

其实，对于家长来说，协助就是亲子共读、交流和鼓励。

从共读的角度，孩子始终会感到他在阅读的道路上并不孤单，还在共读中能建立良好的亲子关系。

交流是为了增加孩子的词汇量、检验对于文本的理解，促进孩子的语言输出，还能促进家长、孩子和书籍间的“共情”，建立三者间的共同纽带。

鼓励会给大脑带来某种化学物质，激活孩子的动机以及愉快体验，这个观点也是法国认知神经学家迪昂提出的。

鼓励机制对学习和阅读有巨大的影响，这不仅体现在表扬和肯定的作业，还体现在引导孩子脱离阅读舒适区，不断都迎接挑战，去阅读各种各样的书籍，以及那些有难度的文本。

重视阅读，遵循阅读的规律，掌握正确的阅读方法，养成良好阅读习惯，久而久之，孩子的阅读能力也会不断提高。